مع التطور السريع لتقنيات الذكاء الاصطناعي (AI)، أصبحت الثقافة في مجال الذكاء الاصطناعي قضية مهمة في قطاع التعليم. وقد تعاونت AIM مع ASAP وأعلنت مؤخراً عن نتائج الدورة الأولى لمسح «مؤشر الثقافة في الذكاء الاصطناعي لدى الشباب في هونغ كونغ». وللتعمق في فهم هذه القضية، أجرينا مقابلة خاصة مع رئيس AIM والسيد مدير الأبحاث في ASAP، لاستكشاف آرائهما حول مستوى الثقافة في الذكاء الاصطناعي لدى الشباب في هونغ كونغ ورؤيتهما المستقبلية للتعليم.
الرؤية طويلة المدى للثقافة في الذكاء الاصطناعي لدى شباب هونغ كونغ
أشار رئيس AIM إلى أن الرؤية طويلة المدى لـ AIM تتمثل في انتقال طلاب المدارس الثانوية في هونغ كونغ من «معرفة استخدام الذكاء الاصطناعي» إلى «فهم الذكاء الاصطناعي وإتقانه وتحقيق إنجازات خاصة بهم من خلاله». وأكد أنه لتحقيق هذا الهدف، قامت AIM بتخطيط ودفع «مؤشر الثقافة في الذكاء الاصطناعي لدى الشباب في هونغ كونغ»، على أمل إنشاء مجموعة من البيانات الأساسية القابلة للتتبع المستدام، لتوفير مرجع实证ي لتطوير التدريب في مجال الذكاء الاصطناعي والتعليم الرقمي.
«سجل مؤشرنا في دورته الأولى 3.65 نقاط، وهي نقطة الانطلاق قبل التنفيذ الشامل لـ«مخطط تطوير التعليم الرقمي في المدارس الابتدائية والثانوية» الصادر عن مكتب التعليم اعتباراً من العام الدراسي 2026/27.»
رئيس AIM
وأضاف أنه في المستقبل سيتم من خلال إجراء مسوحات مماثلة بشكل دوري فحص الفعالية الفعلية للتدابير ذات الصلة في مختلف جوانب القدرات، وتتبع تطور الثقافة في الذكاء الاصطناعي لدى الطلاب، بما في ذلك الفهم التقني والثقافة في بيانات الذكاء الاصطناعي، والتفكير النقدي، والإبداع باستخدام الذكاء الاصطناعي، والثقة والمواقف تجاه تعلم الذكاء الاصطناعي.
الوضع الحالي للثقافة في الذكاء الاصطناعي لدى شباب هونغ كونغ
ذكر مدير الأبحاث في ASAP أن نتائج المسح أظهرت أن المؤشر الإجمالي للثقافة في الذكاء الاصطناعي لدى طلاب المدارس الثانوية الذين شملهم الاستطلاع بلغ 3.65 نقاط، وأن التقييم الذاتي يقع بين «محايد» و«موافق» ويميل إلى «موافق»، والمستوى العام جيد. وأشار إلى أن نسبة من أبدوا الموافقة أو الموافقة بشدة بلغت 60.59%، في حين أن نسبة من أبدوا عدم الموافقة أو عدم الموافقة بشدة لم تتجاوز 7.87%.
«تكمن نقاط قوة الطلاب في الاستخدام اليومي والحكم القيمي، حيث سجل الوعي الأخلاقي والتطبيق العملي والتعاون بين الإنسان والآلة 3.81 نقاط لكل منها، مما يعكس أن موقف الاستخدام المسؤول للذكاء الاصطناعي قد بدأ يتشكل.»
مدير الأبحاث في ASAP
وذكر أنه على الرغم من أداء الطلاب الجيد في الوعي الأخلاقي، فإن الفهم التقني على المستوى النظري (3.62 نقاط) والثقافة في بيانات الذكاء الاصطناعي (3.58 نقاط) ضعيفان نسبياً، بينما بلغت درجة القدرة على الإبداع باستخدام الذكاء الاصطناعي 3.22 نقاط فقط، مما يدل على أن هذا المجال لم يتم تطويره بشكل كافٍ بعد.
توصيات سياسية لتعزيز الثقافة في الذكاء الاصطناعي
قدم مدير الأبحاث في ASAP أربع توصيات لتحسين مستوى الثقافة في الذكاء الاصطناعي لدى الشباب في هونغ كونغ. واقترح أولاً تحديد تعريف الذكاء الاصطناعي ونطاقه بشكل ملموس، وإدراج محتويات مثل البيانات والخوارزميات وقدرة الحوسبة، ومبادئ تعلم الآلة، والتحيز الخوارزمي ضمن نقاط تعليمية قابلة للتدريس والتقييم. وثانياً، ينبغي الاستمرار في تعزيز قدرة الطلاب على التفكير النقدي، وتعليمهم كيفية مكافحة «هلوسات الذكاء الاصطناعي» عبر التحقق من مصادر متعددة.
«نوصي بتوفير فرص عملية للإبداع باستخدام الذكاء الاصطناعي، مثل السماح للطلاب باستخدام الذكاء الاصطناعي لتطوير التطبيقات أو المواقع الإلكترونية.»
مدير الأبحاث في ASAP
بالإضافة إلى ذلك، أكد أيضاً على ضرورة تراكم خبرات النجاح من خلال أنشطة تعليمية تتدرج في الصعوبة، وزيادة فرص الممارسة خارج الفصول الدراسية، لبناء ثقة الطلاب ورغبتهم في التعلم.
مواجهة تحدي القدرة على الإبداع باستخدام الذكاء الاصطناعي
عند الحديث عن انخفاض درجة القدرة على الإبداع باستخدام الذكاء الاصطناعي، أشار مدير الأبحاث في ASAP إلى أن ذلك يعكس أن الإبداع باستخدام الذكاء الاصطناعي هو مجال غالباً ما يتم تجاهله في تعلم الذكاء الاصطناعي حالياً. واقترح أن يخصص مكتب التعليم والمدارس مساحة أكبر للطلاب للإبداع العملي، بحيث يتمكن الطلاب من استخدام الذكاء الاصطناعي لتطوير التطبيقات أو المواقع الإلكترونية، وبالتالي خوض العملية الكاملة من الفكرة إلى التنفيذ.
«وهذا يتماشى أيضاً مع اتجاه «المخطط» الذي يقضي بتوجيه الطلاب لاستخدام أدوات الذكاء الاصطناعي للابتكار والتعاون.»
مدير الأبحاث في ASAP
وأكد أن التطور السريع لتقنيات الذكاء الاصطناعي يتطلب من المعلمين تحديث أساليب التدريس باستمرار، لضمان قدرة الطلاب على الحفاظ على القدرة التنافسية في بيئة دائمة التغير.
ما يميز استراتيجية هونغ كونغ في تعليم الذكاء الاصطناعي
أشار رئيس AIM إلى أن استراتيجية هونغ كونغ في تعليم الذكاء الاصطناعي تتميز بعدة جوانب فريدة. أولاً، لا يعتبر «المخطط» تعليم الذكاء الاصطناعي مجرد تدريب على تشغيل الأدوات، بل يراعي المعرفة والتطبيق والأخلاقيات والإبداع والمواقف، مع التركيز على تجربة الطلاب خلال عملية التعلم.
«الربط المنهجي في هونغ كونغ متكامل نسبياً، ويشكل تطوراً شاملاً من المرحلة الابتدائية إلى المرحلة الثانوية.»
رئيس AIM
ويرى أن مثل هذه الاستراتيجية لا تمكن الطلاب من مواجهة تحديات تقنيات الذكاء الاصطناعي فحسب، بل تعزز أيضاً تفكيرهم النقدي وقدرتهم على الإبداع.
التطلع إلى مستقبل تعليم الثقافة في الذكاء الاصطناعي
وفي الختام، أكد رئيس AIM أن مفتاح الحفاظ على القدرة التنافسية يكمن في تتبع الفعالية بالأدلة وتعديل السياسات في الوقت المناسب. وقال إن هذا المؤشر يوفر خط الأساس قبل التنفيذ الشامل للسياسة، وأن إجراء مسوحات مماثلة في المستقبل سيمكن من فحص التقدم في مختلف جوانب القدرات بموضوعية.
«ما يمكن أن يرافق الطلاب حقاً في مسيرتهم هو الأساس المتمثل في فهم مبادئ عمل الذكاء الاصطناعي، وعادة التحقق النقدي، والقدرة على الإبداع باستخدام الذكاء الاصطناعي.»
رئيس AIM
إن رؤى رئيس AIM ومدير الأبحاث في ASAP قد حددت الاتجاه لتعليم الثقافة في الذكاء الاصطناعي في هونغ كونغ، والتطورات المستقبلية جديرة بالترقب.
TechRitual 企業科技編輯部（香港）。biz.techritual.com 的外語版本由繁體中文原文翻譯。
